“Donar llibertat al teu fill no et converteix en mal pare”

Gever Tulley. Hola, amics i amigues. Com estem avui? El meu nom és Gever. Sóc el fundador d’una escola molt inusual a San Francisco. Una escola que crec que, si la veiéssiu, hi voldríeu anar. Jo vaig néixer en els anys seixanta i em van criar uns pares Beatnik. Beatnik és la descripció que rep aquesta generació perquè se centraven en la poesia i la filosofia. Així que els meus pares eren molt intel·lectuals però molt pobres. Rebíem menjar subvencionat pel govern i era una zona molt rural de Califòrnia. I jo crec que la meva infància va ser la típica infància al camp. Quan el meu germà i jo arribàvem a casa de l’escola, deixàvem immediatament les nostres motxilles a casa i sortíem fora. I el que hi havia fora era l’oceà Pacífic. Vaig créixer a la vora de l’oceà Pacífic. El meu germà i jo tenim records molt clars d’una enorme platja pública a la qual ningú anava. En aquesta platja hi érem només jo, el meu germà i els meus amics. I si fèiem una fortalesa amb troncs i tornàvem dos dies després, la fortalesa encara hi era. Si després d’una gran tempesta, corríem per la platja amb els gossos, si tornàvem al dia següent, només hi havia les nostres petjades a la sorra. Així de privada era aquesta platja pública. Era increïble.

El meu germà i jo teníem molt de temps per estar a la platja. De fet, teníem tant de temps que experimentàvem aquest tipus d’avorriment dolorós, en què no pots ni imaginar una cosa divertida, perquè estàs tan avorrit que ja ho has fet tot. I crec que això és una cosa molt bona per als nens, perquè ens obliga a inventar-nos alguna cosa que fer. Ens passàvem la vida avorrits… i després inventant alguna cosa que fer.

Així que el temps passa, aprenc a programar pel meu compte. Començo a cobrar per programar. I quan arribo als trenta anys, em converteixo en gerent, gestiono programadors. I la gent amb la qual vaig créixer, comença a tenir fills. Quan torno a casa i visito els meus vells amics, veig uns joves adults criant els seus fills, i m’adono d’una cosa. M’adono que no estan deixant que els seus fills facin el tipus de coses que nosaltres havíem fet quan érem nens. I els vaig preguntar. Li vaig preguntar a un amic: “Per què la teva filla no pot sortir del pati?”. “Perquè, bé, més enllà del pati hi ha perills”. I era qualsevol cosa que la mare o el pare havia decidit témer. Tot i que no hi havia cap prova d’això. Era la comunitat més segura que us pugueu imaginar. Pràcticament no hi havia delinqüència. Era una comunitat molt petita i propera, el que significava que quan jo era petit, als anys seixanta, quan podia córrer amb el meu germà, cada casa era d’un amic. Podíem entrar i sortir de les cases dels altres. Ara, els fills dels meus amics estaven creixent sense conèixer el veí del costat. Tenien amics a l’escola, però potser vivien en diferents parts de la ciutat, així que no anaven a visitar-los a menys que la mare els portés amb cotxe. Nosaltres no teníem diners per a gasolina i els nostres pares treballaven, així que havíem de caminar a tot arreu. I vaig començar a adonar-me que això s’estava tornant molt comú. D’alguna manera, els pares van començar a pensar que el món era molt perillós per als nens. Així que vaig començar a investigar-ho i vaig descobrir que aquesta generació de pares veu més notícies en els mitjans de comunicació que qualsevol altra generació hagi vist mai.

Si hi ha un nen que cau en un pou a Istanbul, surt a les notícies d’Estats Units. Això és una bogeria perquè crea una imatge que el món és molt perillós per als nens. Llavors vaig començar a posar-me… Diguem que… Com boig. Vaig perdre una mica el cap. Li donava molt la tabarra a tothom amb qui parlava sobre aquesta revelació que havia tingut. I una nit, durant el sopar, a taula amb uns amics, vaig començar a parlar-ne. I en fer-ho, m’aixecava de la cadira i assenyalava amb el dit, dirigint-me als amics que tenien fills, i els deia: “Per què tracteu els vostres fills d’aquesta manera? Com ​​espereu que creixin i siguin valents, que siguin adults competents, que siguin aquest tipus de persones que poden enfrontar-se a qualsevol problema si mai els deixeu relacionar-se amb el món, si no els deixeu enfrontar-se a ell?”. I ells em deien: “Bé, és que ara el món és més perillós que abans”. Això és mentida. És més segur ara que llavors. “No saps el que és ser pare. Et preocupes per ells, et preocupes per tot”. “Donar llibertat als teus fills no et converteix en mal pare, això us converteix en bons pares”. Així que la conversa va continuar, i finalment, se m’encén la bombeta. Durant el sopar, se m’acut que algú hauria de fer un campament d’estiu per a nens on els pares nerviosos puguin deixar els seus fills i recollir-los una o dues setmanes més tard, i tinguem aventures boges: cremarem coses i aprendrem a enfilar-nos als arbres, tallarem amb un ganivet, i farem totes les coses que aquesta generació de pares té massa por de fer. I aquest algú va resultar ser jo. I al final del sopar, tenia cinc nens inscrits en un campament d’estiu que mai havia existit. Així que aquell estiu, vaig convidar aquestes famílies i altres tres nens, una d’elles era la meva neboda, a una cosa que jo en deia ‘Tinkering School’ o ‘Escola del Bricolatge’.

Era molt confús per als adults i els nens durant els primers anys, i em preguntaven: “És una escola o un campament?”. I jo deia: “Sí… És una escola”. La gent sempre diu del campament: “És el campament on el boig aquest els dona eines elèctriques als nens”. És cert. Els dono eines elèctriques als nens. Però, realment, aquest campament tracta de donar-los als nens l’oportunitat de ser responsables d’alguna cosa del que no solen ser responsables, que és la seva pròpia seguretat i benestar. I l’oportunitat que jo crec per a ells consisteix en: “Construïm una cosa una mica ridícula”. El primer any, vam construir una muntanya russa amb quaranta metres de pista en què es podien muntar els adults i els nens. El segon any, vam construir una casa a l’arbre que estava a trenta metres d’alçada. Era una escala, plataforma, escala, plataforma, escala, plataforma, escala, plataforma. I quan estaves a la plataforma superior i bufava el vent, l’arbre feia així. Era increïble. Era la cosa més emocionant del món, aquests nens i jo pujàvem a aquesta cosa i estàvem a la part alta d’aquest arbre, sobre una cosa que havíem construït nosaltres. I això va resultar ser una cosa important. En confiar les nostres vides a una cosa que havíem construït nosaltres, els nens que ho construïen hi dedicaven molta més atenció.

Perquè si us dic: “Agafeu un problema de matemàtiques complicat pel qual us puntuaré”. Potser us importi una mica. Potser penseu: “Això em servirà per entrar a la universitat més endavant, així que pararé atenció i m’esforçaré per resoldre-ho”. Però no parareu tanta atenció com si us dic: “Construirem un bot i el portarem a les aigües infestades de taurons de l’oceà Pacífic, tots junts. Pujarem tots al bot i remarem a l’oceà Pacífic”. Creieu-me, quan construeixes aquest vaixell, pares atenció a cada cargol que poses a la fusta, pares atenció a cada unió per la qual hi pot entrar aigua. Serà un vaixell molt fort. Així que vam demostrar, al llarg dels anys, que als nens, si els dones una setmana i tantes hores al dia com vulguin per treballar, poden construir coses increïbles. Ho portem fent… Mare meva, des del 2005. Així que tretze o catorze anys. Endevineu quants viatges a l’hospital hem hagut de fer perquè els nens fan servir eines elèctriques? Zero. Zero viatges a l’hospital. És emocionant. I ha començat a demostrar a la gent que potser no confiem prou en els nens. Potser tinguin una capacitat de desenvolupar-se en el món, d’avaluar el risc, que no apreciem com a societat en aquest moment. A vegades, penso que el meu campament existeix per demostrar-li al món que els nens són competents i capaços de fer coses sorprenents.

Vaig abandonar la meva carrera en tecnologia per convertir-me en educador. Vaig començar pel campament. Després vaig tenir una experiència, un moment increïble amb una estudiant del campament. Estàvem treballant en un projecte i estava sortint fatal. Era impossible que complíssim amb el termini i no hi havia manera que funcionés. La idea era horrible, els materials que teníem no eren els correctes, no enteníem la física, cada vegada que ho provàvem es trencava… Allò no funcionaria. I treballàvem catorze hores al dia. Treballàvem sense parar. I un dia, ens vam oblidar d’anar a sopar, estàvem treballant i, de sobte, ens vam adonar que estàvem massa cansats per fer anar eines elèctriques. Ens moríem de gana. “Tornem a casa”. I vam tornar al ranxo. Una noia i jo estàvem fent el sopar i tots els altres estaven asseguts al voltant de la taula, amb el cap cot perquè estaven molt cansats. I jo i la noia estàvem a la cuina fent el sopar. La vida, a vegades, dona un gir en aquests moments. La conversa a la festa va ser l’inici del campament i la conversa amb aquesta noia… Ella estava tallant verdures i sento que s’atura. Em giro i veig que m’està mirant fixament. I li dic: “Què passa?”. Per un moment vaig pensar que potser s’havia tallat amb un ganivet. I es va aturar, em va mirar als ulls i em va dir: “Mai he treballat tan dur en la meva vida. Per què l’escola no pot ser més així?”. Aquest senzill comentari contenia una sorprenent contradicció. Està preguntant si l’escola podria ser més difícil? En aquell moment ella cursava secundària. Ara està en una prestigiosa universitat als Estats Units. No és que el treball escolar no sigui dur, és que és més interessant treballar en alguna cosa que t’apassiona i que és intrínsecament motivadora que treballar en una cosa que t’ha manat una altra persona.

Així que, durant uns anys, cada vegada que tancava els ulls podia escoltar aquesta conversa. Aquesta pregunta es repetia en la meva ment. “Per què l’escola no pot ser més així?”. Així que, uns anys més tard, vaig obrir una escola. La meva escola es deia Brightworks, que és un antic terme nàutic, en anglès, de l’època dels vaixells de fusta. “Brightworks” és la part del vaixell que no se segella amb pintura i que cal mantenir neta i funcional fregant-la amb un drap. I vaig pensar que era una metàfora interessant d’un estudiant: mai protegiríem l’estudiant del món, era la seva responsabilitat aprendre a mantenir-se net i funcional. Nosaltres els polim i després ells es fan càrrec. Així que si creieu que el meu campament és inusual, la meva escola ho és encara més. Des del bressol, quan els estudiants tenen cinc anys i mig, els ensenyem a fer servir eines elèctriques. Aprenen a fer servir totes les eines del nostre taller. Però quan ets així d’alt, hi ha moltes eines que no pots aconseguir. Estires la mà i no arribes al control de la serra que talla així. I què fem? Fem servir l’eina per ells? No, construïm una petita plataforma perquè pugin a ella perquè hi arribin i puguin fer-la anar.

Ara… Coneixeu la persona asseguda al vostre costat? Perquè vull parlar-vos una mica sobre per què no paro de parlar d’eines. Algú coneix la persona que té al seu costat? Aixequeu la mà si coneixeu la persona que teniu al costat. Si no, no passa res. Vosaltres sí la coneixeu. Vull que us doneu la volta i toqueu a l’espatlla al vostre amic. Toqueu-lo amb el dit a l’espatlla. I si no coneixeu la persona al vostre costat, feu-ho igualment. D’acord, ja? Feu-ho de nou i mireu a la persona que esteu tocant i que us està tocant a vosaltres. Als ulls. D’acord, perfecte. Gràcies. Sabeu el que passa en el vostre cervell quan feu això? Quan toques algú o toques alguna cosa al món, quan el toques, hi ha una petita part del teu cervell que s’il·lumina i diu: “Estic tocant algú”. S’encén una llumeta aquí dalt que diu: “Estic tocant alguna cosa”. La llum està associada amb el vostre dit. Aquesta àrea del cervell està associada amb el dit. Aquesta part té sentit, oi? L’altra part que s’il·lumina és que és una persona a la qual identifiquem. Si els coneixes, la part que s’encén, són ells. Estem activant el nostre coneixement sobre aquesta persona. Si no els coneixes, estàs creant un petit grup de cèl·lules relacionades amb aquesta persona. Hi ha una nova informació sobre aquesta persona. La informació específica que heu obtingut és si van somriure quan els vau tocar, si el seu suèter era suau, si era calentet, com el meu, si era aspre… D’acord? Només és un nou paquet d’informació. Ara, teniu tots una cosa que pugueu agafar amb la mà? Teniu alguna cosa que pugueu agafar?

Ara vull que estengueu la mà i els toqueu amb l’objecte que tingueu a la mà. Toqueu-los amb el que tingueu a la mà. Perfecte. Què us ha semblat? És estrany? L’interessant del cervell és que el que s’il·lumina al teu cervell és aquest petit contacte del “jo”. Això vol dir que “jo” estic fent, com quan els toquem amb el dit. S’encén la llum de: “Jo estic fent alguna cosa”. Què estic fent? Estic tocant aquesta persona. I després, una cosa molt feble, com una veu molt tènue, per sota el nas, diu: (EN VEU BAIXA) “Amb un objecte”. (EN VEU ALTA) Diu: “Amb un objecte”. El “estic tocant a algú” ho diu en veu alta: “Estic tocant a algú”. (EN VEU BAIXA) “Amb un objecte”. (EN VEU NORMAL) El que podem deduir dels nostres cervells a partir d’aquesta experiència és que al nostre cervell el que més li interessa és el fet de tocar la persona. Després, que féssim servir un objecte, és com… “Sí, amb un objecte”. És com un comentari. D’acord? No és la part principal de l’experiència. Ara suposem que estic construint un gratacel i sóc l’operador assegut a la meva grua. Si li preguntem a una persona que ha estat treballant en una grua durant quaranta anys: “A què et dediques?”, dirà: “Sóc operador de grua”. Però si després que recullin alguna cosa i la col·loquin a l’edifici els preguntem: “Què acabes de fer?”, diran: “He recollit els materials del pati i els he posat a la part superior de l’edifici on els obrers els necessitaven”. Ni tan sols diuen “amb una grua”. Perquè la grua és una extensió del seu cos. Així que quan poso una eina en les mans d’un nen de cinc anys, l’eina es converteix en una extensió del seu cos. Ara té un superpoder.

Aquestes són algunes eines que utilitzeu cada dia per exercitar aquesta habilitat: un llapis, una forquilla, una cullera, una motxilla. Sí, totes aquestes són eines, però no pensem en elles com a eines perquè són part del nostre món. He creat una escola que no té llibres de text, on el treball que fem consisteix en projectes i inventem una nova pedagogia, una nova forma de funcionament de l’escola. Perquè si no tens llibres de text i no tens exàmens, què és el que tens? Necessites un nou marc de referència.

Hi va haver un altre moment que va canviar la meva vida. Des que era petit, jo dibuixo. I no faig dibuixos de persones, dibuixo idees en els meus quaderns. Diagrames. Jo estava xerrant amb un amic i ell em deia: “Com funcionarà l’escola?”. Estava col·laborant amb mi. Així que, amb el meu amic, vaig fer aquest dibuix. Potser he creat la primera escola de la història en la qual en lloc d’haver-hi una pàgina web a la qual es pot entrar per saber més sobre l’escola, perquè els vostres fills hi puguin anar i rebre una educació, jo em presentava a les cases de les famílies i dibuixava això en un gran full de paper a la taula de la cuina, mentre conversava amb els dos pares i el nen. Utilitzava això per explicar-los com seria la vida a la meva escola. L’any està dividit en tres parts, cadascuna de les quals anomenem “un arc”. Aquest arc és com l’arc narratiu d’una història, el viatge de l’heroi, que és el que els passa al llarg de la història. Nosaltres creiem que cada nen ha de ser l’heroi del viatge a la seva escola. La teva vida és una pel·lícula que vius com l’heroi. I les decisions que prens determinen el que succeeix en la història. I se’ns va acudir que així hauria de ser la vida a l’escola. Per a nosaltres, el nen és el coautor de la seva educació. I fem servir aquest marc de referència. Cada vegada que aquest marc s’interposa en el camí de l’aprenentatge, deixem el marc de costat. És molt flexible. M’encantaria que això fos una conversa. Algú té alguna pregunta o vol que expliqui alguna cosa amb més detall?

David. El meu nom és David García, sóc mestre, però la meva pregunta anava més relacionada com a pare. Sóc pare de tres nens, i és veritat que, com a pare, sempre busquem el millor per als nostres fills i els protegim. El que passa és que, a vegades, aquesta protecció porta a una sobreprotecció. Tu on penses que està el límit entre la protecció i la sobreprotecció? Gràcies.

David, és una pregunta estupenda. El primer que els dic als pares és que ells també han d’estar còmodes. No podem demanar-los als pares que deixin els seus fills fer alguna cosa amb el que ells no estiguin còmodes. Però si mirem al voltant del món, veiem, en diferents societats, idees molt diferents sobre la seguretat. De manera que si anem a un petit llogaret al camp, potser trobem famílies que estan ensenyant els seus fills a fer servir ganivets a la cuina als tres anys d’edat. Si anem als Estats Units, ens trobem amb nens muntant en motocicletes als cinc anys perquè volen convertir-se en grans corredors de BMX. A Suïssa, els nens aprenen a esquiar des de molt petits, i després, quan tenen set o vuit anys, esquien en els terrenys més extrems i donen els salts més grans. Així que hi ha d’haver alguna cosa en la nostra cultura que estableixi el que ens sembla còmode, i això afecta al concepte del que és perillós i la cultura del perill que té a casa. El que jo els dic als pares és que no es tracta del perill, es tracta d’ensenyar als nens com aprendre a reconèixer el risc i mitigar-lo. Com fem alguna cosa que podria ser considerada perillosa d’una manera segura? Un nen que corre cap a un penya-segat no entén què és el penya-segat. En cas contrari, no ho faria.

O no està parant atenció i no és conscient de la conseqüència. Així que practiquem des de petits per ajudar-los a aprendre a entendre el món i a veure el món com una cosa de la que mai ho sabran tot, però parant atenció podem fer coses increïbles que poden semblar arriscades i fer-les de forma totalment segura. Mitiguem el risc a través del coneixement i la comprensió. No eliminem el risc amb por, perquè llavors els nostres fills creixen i mai volen sortir al món. Es passaran la vida al seu apartament jugant a videojocs fins als seixanta anys. No necessitem això. Necessitem nens que siguin valents i estiguin preparats per afrontar els reptes del món. I això comença a casa, quan comencem a escoltar els interessos i desitjos dels nens i ens plantegem: “Com abordem això amb seguretat? Et fascina el foc. Si no treballo amb tu per aprendre sobre el foc, llavors t’escapoliràs, encendràs un foc a la teva habitació i cremaràs la casa. Així que fem que el foc formi part del que fem a casa junts”. “Et fascinen les motocicletes? Bé, doncs prenguem algunes lliçons, no ho deixem de costat”. Jo sempre els dic a les famílies: “Parleu d’això, recolzeu el vostre fill, ajudeu-lo a entendre el risc i com fer l’activitat de manera segura. I si no us sentiu segurs, apreneu junts. No us limiteu a dir que no, penseu en una forma de fer-ho”. Aquest és el consell.

David. Hola, Gever. Els nostres alumnes estan molt acostumats a donar-li al “play” per veure vídeos a YouTube i jugar amb els videojocs. Però sembla que han perdut l’interès que teníem nosaltres de com funcionen les coses. Què opines d’això i com podríem potenciar aquesta curiositat?

Gever Tulley. Aquesta és una qüestió realment profunda en els nostres temps, i pot ser que una de les més difícils d’abordar. Com fer que el nen deixi de ser un consumidor passiu de contingut d’Internet? Perquè moltes empreses estan tractant de fer coses perquè les vegis, coses que et mantinguin enganxat a la pantalla. I crec que aquesta és la primera generació que s’ha enfrontat a aquest tipus de desafiament, perquè tot el que estan fent és legal i tot el que estan fent està destruint el teixit de la societat. I m’agrada dir-ho en aquests termes apocalíptics perquè no fem res al respecte. Aquestes empreses estan tractant de fer el contingut més interessant possible. I, de vegades, això és sorprenent. Avui dia, hi ha experiments en els mitjans de comunicació i nous tipus de narració que mai han existit. Això revolucionarà l’experiència de submergir-se en una història. I això és una cosa bella, és una nova forma d’art que no ha existit abans.

Però el que els dic als meus estudiants i a les famílies és que la tecnologia és una eina. Has de fer més del que consums. T’encanta seure i veure vídeos a YouTube? On és el teu canal de YouTube? Contribueix i participa en el procés. Aquestes plataformes estan dissenyades per albergar el teu contingut. Converteix-te en un expert. Aprèn com es fan aquests vídeos perquè et resultin tan interessants, de manera que te n’adonis de quan t’estan manipulant. Perquè això és el que volen fer. Volen captar la teva atenció perquè això els fa guanyar diners. Et volen vendre alguna cosa perquè els dona beneficis econòmics. Crec que és interessant que estiguem en aquest moment en què tenim més control creatiu que mai, pel que fa als mitjans de comunicació que veiem. Perquè en els anys seixanta, si volia fer una pel·lícula, havia d’anar a treballar a un estudi, havia d’anar a la universitat per obtenir un títol, havia d’anar ascendint fins a poder fer la pel·lícula dels meus somnis. Alguns dels millors continguts d’Internet en aquests moments estan fets per persones en els seus dormitoris, davant d’un teclat, explicant una història i tocant una cançó escrita per ells, que ens commou i ens fa plorar. Crec que això transformarà el nostre món. Però, d’alguna manera, hem de tractar aquesta tecnologia com una eina. Si ens relaxem i permetem que ens mostri el que ella vulgui, deixem de tenir el control, oi? I per una hora, no passa res, però després passa’t sis hores fent un vídeo. Et guanyes aquest temps de visionat sent també un creador.

La regla a la nostra escola és que si faràs servir un ordinador, l’utilitzaràs com una eina. Per investigar, per escriure, per crear, per dissenyar o per aprendre. La millor manera d’aprendre una nova habilitat en l’actualitat és a YouTube. No hi ha res que no puguis aprendre a fer. Aquest és un començament, però no és tot el que hi ha. Hem de buscar diverses fonts, hem d’assegurar-nos que aquesta persona que fa aquesta cosa tan genial no sigui en realitat un idiota, que no ens estigui mentint, que no ho faci amb efectes especials. Així que busquem cinc o sis creadors que utilitzin les eines que t’interessen o que fan el tipus d’art que t’interessa. I quan ho fem, comencem a adonar-nos que aquest és un nou món en el qual els experts estan parlant directament a les persones que estan fascinades pel seu treball. Jo conec dos artistes, compartim el nostre treball. Mai els he vist en persona, només a través d’Instagram. Però és una connexió real. I pel que fa a les xarxes socials, comparteix el que fas, no el que ets. Que la gent et comprengui a través del teu treball. Si només mostres la teva cara, potser no l’estiguin mirant amb bones intencions. D’acord? La teva cara i qui ets com a persona, especialment quan ets jove, és per als teus amics. I ells et veuen tot el temps. Comparteix la teva feina. Inspira els teus amics a través del teu treball. Sigues la persona del teu grup que diu: “Sabeu què? Ja n’hi ha prou. S’ha acabat. Posem fil a l’agulla, donem-li la volta a aquesta plataforma i fem-la servir com una eina, que ens faci millors a nosaltres i no més rics a ells. Aquesta és la meva revolució.

Elena. Em dic Elena i m’agradaria preguntar-te: quina és la importància del joc en l’aprenentatge per tu?

Gever Tulley. Aquesta és una de les meves preguntes favorites. Potser aquest sigui el problema amb l’educació moderna, que, d’alguna manera, separem el joc de l’aprenentatge. Estàs assegut a classe, a la teva taula, amb el teu llibre a la taula. Això no és un joc. Això és el que els diem als nostres estudiants. Això és amb el que vaig créixer. A la teva aula hi ha una taula per a tu, i t’asseus amb el llibre de text i els apunts al davant, i t’estan donant una conferència? Això no és un joc, és algú dient-te el que has d’aprendre. I després sona la campana i sortim a jugar. I després tornem i estudiem. Bé, tenim molta tecnologia moderna que ens diu com funcionen els nostres cervells. I si t’agafem a tu, Elena, i et posem en una màquina, la màquina pot escanejar el teu cervell en temps real. És sorprenent. Surt una imatge de com s’encén el teu cervell. Quan veuré el teu cervell en el seu nivell més alt d’activitat? Quan estàs estudiant per a un examen o quan estàs jugant amb els teus amics? Quan estàs jugant amb els teus amics. Quan estàs jugant amb els teus amics, el teu cervell s’il·lumina d’una manera en què no s’encén en cap altre moment. De fet, quan juguem, tenim accés a més coneixements que en qualsevol altre moment, amb qualsevol altra activitat. Imagina’t si en fer un examen tinguessis la mateixa lleugeresa, el mateix nivell d’activitat que quan jugues. En canvi, comprovem que quan fas un examen, estàs en la mateixa manera mental en què estaries si t’estigués perseguint un tigre.

Sí, la teva concentració es redueix, estàs ansiós per si fas malament el problema. I no t’importa de quin color és el cel, no estàs mirant la pilota a terra, estàs fugint del tigre. I aquesta és la mateixa mentalitat que tenim quan ens posen davant un examen molt important. “Aquest examen determina a quina universitat aniràs i què passa amb la resta de la teva vida, si no obtens una bona qualificació en aquest examen, no podràs viure en una casa i no podràs comprar-te un telèfon nou…”. Normal que no recordi la resposta. No estaré pensant de quin color és el cel, estaré pensant en el tigre, en la puntuació. Si l’escola fos com un joc, llavors aprendríem de forma molt més eficient. Això és el que intentem fer a la meva escola. La fase en què aprenem alguna cosa nova en diem “exploració”. Tenim la mentalitat de l’explorador, la persona que sap que no ho sap tot i que busca el misteri que s’amaga darrere de cada cantonada.

A vegades, quan entrem en aquesta cova, trobem un tigre. Succeeix, d’acord? Però a vegades entrem en aquesta cova i trobem joies que han deixat uns pirates. Així que tractem d’esbrinar d’on van venir els pirates. I ens embarquem en un nou viatge. Potser, en part, sigui una fantasia en la nostra ment. En part, és una història que ens inventem, però l’omplim amb els fets que aprenem, no deixem d’afegir informació. I fem servir aquestes noves habilitats de matemàtiques, de lectura i escriptura. Fem servir totes aquestes habilitats d’una manera nova, totes alhora. Perquè quan estem jugant, fem servir totes les habilitats que tenim en el nostre cervell per jugar millor. I quan aprenem jugant, veiem que passa el mateix. Els nens pensen en solucions a problemes que són únics, que són originals. I la raó per la qual se’ls ocorren és perquè estan despreocupats, estan motivats, aprenen divertint-se. Aprendre ha de ser divertit. Els nostres cervells estan dissenyats per funcionar jugant. El treball dur que va inspirar la creació d’aquesta escola, la pregunta que va fer aquella noia: “Mai he treballat tan dur en la meva vida. Per què l’escola no pot ser més com això?”. La resposta és perquè el treball dur és divertit. I sembla que oblidem que quan la feina que fem és dura és perquè sempre és per a un examen.

Elena. Hola, Gever. Es parla molt del canvi en educació, que cal, cada vegada més. Però a mi m’agradaria saber quins són els canvis que són necessaris, per a tu, a les escoles avui en dia.

Gever Tulley. Hi ha dues coses a l’escola actual que crec que han de canviar. I són molt comuns i universals, són globals. Ho fem en totes les escoles del món, excepte en les rares com la meva. La primera és que hem de deixar de fer exàmens. Els exàmens estan espatllant l’educació i ningú ho vol reconèixer. Hi ha una gran quantitat d’estudis que demostren que si et dono un examen per tenir constància del que saps, canvies la forma en què aprens i et concentres en poder respondre les preguntes de l’examen. Ja no aprens la matèria, no tractes d’entendre de què va la física, la química o l’àlgebra. T’estàs preparant les respostes de l’examen. Deixes de ser un estudiant i et converteixes en un lloro. Diràs a l’escola exactament el mateix que t’ha dit ella. Igual que el lloro diu exactament el que li ensenyem a dir. On és la teva veu en aquesta experiència? Com t’expressaràs com a ésser humà únic si a tots us examinen exactament de les mateixes coses? Oi? Fer exàmens no és bo per a tu. I no estic dient que quan torneu a classe, li digueu al vostre professor: “Em nego a fer més exàmens”. D’acord? A Califòrnia estem fent una mica això. Els pares tenen dret a negar-se a que els seus fills facin exàmens. Legalment tenen tot el dret. És un experiment. A que no sabeu quin percentatge de pares els diuen als seus fills que no facin exàmens? Prop d’un zero per cent. Gairebé un zero. Perquè els pares han anat a l’escola i han fet exàmens, i quan pensen en educació, pensen en exàmens. Creuen que l’educació és això. Passarà un temps fins que aprenguem a concebre una educació sense exàmens.

Llavors, el primer del que ens desfarem són els exàmens. No són bons per a tu, no t’ajuden. Els estudis demostren que fer exàmens no millora la teva educació. Els exàmens són per a l’escola, no per als estudiants. L’escola ha de demostrar que estàs aprenent i ho decideixen fer mitjançant exàmens. És per a ells. Però no cal que ho seguim fent. D’acord, ja no hi ha exàmens. Què rebutjarem després? Els llibres de text. El pla d’estudis que segueixen es va dissenyar fa anys. Es va dissenyar fa un segle. El més real i important en el món ara mateix és que no sabem com serà el futur. I un llibre de text mai ho admetrà. Per comprendre el futur, cal comprendre el passat, és clar que sí, i cal saber llegir i escriure, i matemàtiques, i parlar idiomes… Tot això està molt bé. Però el motiu pel qual és perjudicial, és perquè ho estàs aprenent perquè t’ho diuen. El que haurien de fer és ajudar-te a comprendre el que aprendre anglès et permet fer, que saber un altre idioma és un altre superpoder.

Alguna cosa passa en el teu cervell. Et fa més intel·ligent. D’acord? T’ensenya una nova manera de pensar, i de cop i volta, t’adones que hi ha diferents formes de pensar. El mateix passa amb els llibres de text. Si ens desfem dels llibres de text i ens concentrem en millorar la teva capacitat d’aprenentatge, en convertir-te en algú que pugui aprendre qualsevol cosa, això és un superpoder, el més important de tots.

Aquests són els dos grans canvis: fem que tinguis veu en la teva pròpia educació, que siguis el coautor de la teva educació. Deixem de posar-te exàmens perquè no ens diuen res sobre tu, no són gens útils. I ja hem demostrat que hi pot haver una escola sense exàmens. I es pot assemblar bastant a una escola tradicional. Resulta que aprens igual si no t’examinem. Així que potser podem canviar l’educació.

Clara. Hola, Gever. Soc la Clara, sóc professora de primària. En el llibre, dius que els alumnes han d’aprendre habilitats o estratègies que els permetin solucionar problemes de la vida quotidiana, i que és tan important com aprendre llengua o aprendre matemàtiques. De quines destreses i de quina habilitats en concret parles?

Gever Tulley. Un problema molt interessant és tractar d’esbrinar què és el que nosaltres, com a societat, hem d’ensenyar a l’escola. I crec que una part ho dicta la tradició i una altra part és només el que està de moda en aquell moment. Les escoles canvien amb el temps perquè decidim que alguna cosa és important, l’ensenyem durant un temps i després desapareix. Si us fixeu, abans tots els nens aprenien a dibuixar. En la seva educació estava inclosa la capacitat de fer una representació del que veien. Imagineu que poséssim més èmfasi en això. Quins grans artistes seríem tots d’adults. Podríem il·lustrar qualsevol escena que veiéssim. Oi? I amb el temps vam decidir que potser això no era tan important, així que ja no ho ensenyem tant com abans. Jo crec que a l’escola, en aquest moment, estem emfatitzant l’acadèmic. I hem començat a adonar-nos que els nens que estem criant a les nostres escoles no tenen empatia. No són amables entre si, són cruels. Usen les seves xarxes socials per intimidar-se els uns als altres. Ara estem començant a adonar-nos que hem d’ensenyar educació social i emocional als nens. És la nostra responsabilitat. Jo crec que és el més important. Hem de criar persones que es converteixin en adults amables i bondadosos. Al món li vindria bé més bondat. Però també passem per alt que el món no surt d’un llibre de text, que els problemes als quals s’enfronten els nens a mesura que creixen són complicats i difícils d’entendre. No tenen una resposta senzilla al final del llibre de text. Així que la resolució de problemes es converteix en una habilitat fonamental.

Quan et trobes alguna cosa que no funciona, què fas? Et rendeixes? O et creixes davant del desafiament? Decideixes que aprendràs el que necessites aprendre per arreglar el problema i fer el canvi que calgui? Aquesta capacitat de veure un problema com una oportunitat resulta que cal practicar-la des de molt petits per crear l’hàbit de resoldre problemes. A la meva escola, la forma en què decidim abordar això és construint coses complicades. La raó és que quan construïm alguna cosa i no funciona, podem simplement mirar-la i tractar d’entendre per què no funciona. D’aquesta manera el problema es fa visible. I en fer-ho aprenem a veure els problemes com a sistemes de parts connectades.

Necessitem solucionadors de problemes i a l’escola tenim una oportunitat única per donar-los als nens l’oportunitat de practicar la resolució de problemes que no siguin només problemes de matemàtiques, que no siguin només problemes de llengua, sinó problemes amb múltiples parts mòbils, metafòricament parlant. Problemes que afecten la societat. Resulta que quan els estudiants treballen per intentar trobar una solució per a un problema com el dels sense sostre, encara que la seva solució sorgeix de la ingenuïtat perquè no són experts en el tema, resulta que en exercir l’empatia d’entendre el problema d’una altra persona i tractar d’ajudar-los a trobar una solució és una molt bona pràctica per fer això mateix quan són adults.

I després ens adonem que si comencen a una edat primerenca, es tornen tan bons que poden convertir-se en solucionadors de problemes als dotze anys. Poden sortir al món i canviar-lo. Algunes de les veus més fortes i poderoses de YouTube són els nens que han trobat solucions interessants als problemes del món. Hi ha un noi que està netejant la gran taca d’escombraries del Pacífic, l’illa flotant de plàstic. És l’única persona del planeta que realment està fent alguna cosa en aquest moment. Va començar a treballar en el problema quan tenia catorze anys. No crec que hagi de ser una cosa única, jo crec que hauria de ser el normal. Crec que no reconeixem prou el valor de les idees dels estudiants i no creem un lloc per a aquestes idees. Jo crec que a l’escola tenim l’oportunitat de fer-ho. De la mateixa manera que hi ha un lloc per a la llengua, que n’hi hagi per expressar-vos, per a les vostres històries, per als vostres anàlisis.

Mari. Hola, sóc la Mari, i m’agradaria que m’expliquessis una mica si penses que la creativitat i la diversió, per als estudiants, per als alumnes, és tan important i afavoreix tant el seu aprenentatge, com podem fer per avaluar-los? Perquè actualment el que es fa servir són exàmens.

Gever Tulley. Si et dic que aquí hi ha un maó, un maó normal, com els que fan servir en la construcció d’edificis. És de color vermell, és dur, és incòmode de sostenir. I col·loco aquest maó davant d’una classe i els dic als estudiants: “Vull que agafeu un full de paper i que escriviu totes les idees que se us acudeixin per fer amb aquest totxo”. La intenció és utilitzar aquest simple objecte per usar-lo com una provocació. I si ho poso davant d’una classe de secundària, la classe de secundària dirà: “El totxo es pot usar per a construir edificis, es pot usar per mantenir les portes de casa obertes, es pot usar per subjectar papers en un escriptori, i també es pot usar per a…”. I llavors s’aturen perquè se’ls estan acabant les idees. “Es pot fer servir el maó com esglaó per arribar a un prestatge que estigui alt”. I ja està, se’ls acaben. Potser escriuen deu idees al full. Ara bé, si faig servir la mateixa provocació, el maó, amb els nens de l’escola bressol… Encara no saben escriure molt bé, així que deixo que diguin les seves idees en veu alta. Comencem. I les idees comencen a sortir. “Ja sé! Podria fer servir el maó per subjectar la cua d’un drac per poder robar el seu or. Ja sé! Podria fer servir el maó per a posar-lo com pes en el fons del meu vaixell perquè no es bolqui. Ja sé! Podria fer servir el maó per escriure un missatge i després la gent de dins de mil anys podria llegir el meu acudit. Ja sé! Podria fer servir el maó com l’heroi d’una pel·lícula”. I les idees surten, i surten, i surten, i surten… Omplim pàgina rere pàgina, rere pàgina, rere pàgina. Perquè en la seva ment, el maó no és un maó. El maó és una idea i és una inspiració, perquè en la seva ment ningú els ha ensenyat que hi ha una resposta correcta a aquesta pregunta de què es pot fer amb un maó. D’acord? Sí, les seves idees són poc pràctiques, són fantàstiques, són imaginatives. Però què ha passat amb els estudiants de secundària que quan els preguntem què es pot fer amb un maó, ni se’ls passa pel cap el drac? D’alguna manera, hem ensenyat als estudiants de secundària a expulsar al drac perquè mai no els hem donat l’oportunitat d’exercitar el múscul creatiu.

De fet, quan ens donaven respostes creatives a les preguntes, els posàvem males notes. Els ensenyàvem a no donar-les. Per tant, el que hauríem de fer, si utilitzarem exàmens, és mesurar la capacitat creativa dels nostres estudiants. No us sembla? Llavors, potser començarien a practicar cada any. Si no sabessis quina és la provocació, aportaries sempre algun aspecte creatiu nou. I començaríem a mostrar-li a l’escola que – potser – mesurar simplement si he donat la resposta correcta en l’examen, no mesura el que realment importa. Si hem de fer exàmens, hem de tenir molta cura amb el que posem en aquests exàmens. Només perquè ens diguin que hem de fer exàmens no vol dir que haguem de deixar d’intentar ser creatius.

Paula. Hola, em dic Paula i tinc quinze anys. En un dels teus llibres hi ha un experiment on ens proposes que ens enganxem els dits amb cola. I la meva pregunta era: Què puc jo aprendre quan m’enganxo els dits amb cola?

Gever Tulley. Això sorgeix, és clar, de la meva pròpia experiència d’enganxar-me els dits accidentalment la primera vegada que vaig fer servir Super Glue. Però més tard vaig començar a pensar en com seria passar tres o quatre hores amb els meus dits enganxats i sense saber si podrien tornar a separar-se, imaginant com seria la vida si no pogués fer servir la meva mà dominant com ho feia habitualment. Si t’enganxes els dits i vas a la cuina i tractes de preparar-te el dinar amb dos dits enganxats, veuràs que fins i tot agafar una tassa és com si haguessis de pensar-hi d’una manera completament nova. I més tard em vaig adonar que potser sigui una manera en la qual els nens puguin sentir empatia per les persones que tenen discapacitats, per les persones que no tenen una mà o que la mà no els va créixer correctament. Seria un moment en què podries adonar-te de com n’és de complicada la vida quan no tens dues mans que funcionin a la perfecció. Veuràs que en el llibre hi ha una altra activitat: passar una hora amb els ulls embenats i deixar que els teus amics et guiïn pel teu veïnat, a la teva ciutat. És una experiència increïble i et dona molta empatia per la persona que no hi pot veure. Tot d’una t’adones que han de tenir algun tipus de superpoder que els permeti entendre el món només pel que escolten. Aquestes dues activitats, enganxar-te els dits i portar una bena als ulls, no són per ensenyar-nos el perill de caminar per aquí sense veure, sinó per tenir un moment autèntic en el qual has de confiar la teva vida a una altra persona. D’acord?

La confiança és una cosa molt interessant. És un altre tipus de risc. Puc confiar en aquesta persona? És digne de confiança? Puc confiar en el meu millor amic? Hi ha un experiment que m’agradaria provar aquí mateix, a l’escenari, si us sembla bé. Portaré una taula i farem un experiment sobre la confiança. Us sembla? D’acord. Em podeu portar la taula?

Tatxan! Té a veure amb la confiança, així que per fer-ho necessito dos voluntaris del públic que estiguin disposats a provar alguna cosa una mica perillosa. Et trio a tu i… a tu. Baixeu aquí i poseu-vos al meu costat. Bé, perfecte. Com et dius?

Martina. Martina.

Gever Tulley. Martina. Encantat de conèixer-te. I tu com et dius?

Raúl. Raúl.

Gever Tulley. Raul, encantat de conèixer-te. Martina i Raul. Esteu a punt?

Marina y Raúl. Sí.

Gever Tulley. D’acord. El que tenim aquí són galetes i pasta per untar. I us confessaré que aquestes pastes no són el que sembla. He canviat alguna cosa en una d’aquestes pastes i us garanteixo que quan la proveu, tindrà un sabor horrible. D’acord? Una d’elles està deliciosa i l’altra està horrible. O a l’inrevés, no sabem quina és quina. D’acord? Unteu una mica de pasta en una galeta i després doneu-la a l’altre. L’altre la provarà. Per a un de vosaltres estarà deliciosa, i per a l’altre… puaj!

Martina. D’acord.

Gever Tulley. D’acord? Què us sembla? Ho fem?

Martina y Raúl. Sí.

Gever Tulley. D’acord. Ho fem i després parlem. D’acord? Vinga. Estic molt emocionat amb això. Ara les mouré una mica. On deu haver-hi el verí? Pot ser que estigui en aquest bol o pot ser que estigui en aquest altre. D’acord, llestos? Endavant. Unteu una galeta per a l’altre. Convenceu l’altre que ho provi. No us talleu. Hi ha molta pasta en els bols. Molt bé. Fantàstic. D’acord. I ara li dieu: “Hola, amiguet, pren una galeta”, i després… Poseu-vos de cara al públic perquè puguin veure la vostra reacció. Una, dues… Va, contem tots alhora. Tres, dos, un, mossegada. Llestos? Tres, dos, un… La teva està bona? Què tal la teva?

Martina. És que no sé.

Gever Tulley. És de xocolata, no? De què és la teva?

Raúl. Hum…

Gever Tulley. Bé, l’interessant d’aquest exercici és que la confiança és la fe que dipositem en una altra persona. I quan som joves és molt important adonar-se que, a vegades, per accident, traïm aquesta confiança. En aquest cas, la Martina ha enganyat el Raul perquè es mengés una galeta enverinada. Però, en realitat, el que volia era fer una broma. D’acord? Però com el Raul ha estat enganyat per la seva amiga Martina, ara, potser no confiï tant en la Martina. I la Martina ha de treballar per tornar a guanyar-se aquesta confiança perquè valora la seva amistat amb el Raul. És un risc que correm. Aprenem a mitigar el risc amb la pràctica. Així que l’exercici del llibre consisteix en canviar deliberadament aquesta relació de confiança, encara que sigui només per un moment, i després practicar per recuperar-la. L’exercici es titula “Enverinant els teus amics” per fer-nos sentir el risc, per afegir un element emocionant a la història. Igual que quan veiem una pel·lícula, no volem que els personatges de la pantalla facin coses avorrides en les seves vides, dia rere dia. Volem que s’arrisquin. El llibre és un estímul per córrer un risc i utilitza el títol “Enverinant els teus amics” per explicar una història més emocionant i perquè visquem una experiència que ens pugi una mica l’adrenalina, per després practicar tornar a fer-nos amics. Us faria res donar-vos la mà i ser amics?

Elena. Volíem saber com és la ‘Tinkering School’ i com funciona, quins són els objectius.

Gever Tulley. Bé… Tinc una resposta molt breu i senzilla a aquesta pregunta. L’objectiu de la Tinkering School és canviar el món per als nens i nenes. Presentar el món d’una manera més accessible perquè els nens i nenes tinguin l’oportunitat de canviar el món i fer-lo millor. I, bé… Soc aquí, a Madrid, és la primera vegada que vinc a Espanya. La raó per la qual he vingut és perquè m’ha convidat una organització increïble anomenada Punt JES. La seva missió és donar poder als joves de Madrid i de tot Espanya perquè tinguin l’oportunitat de provar una idea, i donar suport al seu treball per canviar per millorar la vida de la societat aquí, a Espanya, amb iniciatives socials, i projectes i serveis a la comunitat. És una idea fantàstica. I a vegades tot el que necessitem és una comunitat d’altres persones entusiasmades amb això perquè ens atrevim a posar les nostres idees en pràctica.

Gever Tulley. Mai es té tanta energia com quan s’és jove. Teniu moltes oportunitats de fer canvis, moltes possibilitats de fer canvis, i molt poques ocasions. Estic molt content de poder afirmar que, en aquest moment, estem treballant amb Punt JES per obrir una Tinkering School a Madrid per oferir l’experiència de campament que va canviar la meva vida, per oferir a tothom l’oportunitat de construir alguna cosa més gran que ells mateixos, d’assumir un repte que sembla impossible i de triomfar o fracassar estrepitosament. Perquè hauríem de tenir l’oportunitat de provar una idea tan gran que estigui condemnada al fracàs. Aprenem molt dels nostres fracassos. Però quan surt bé, és impossible descriure el que se sent en muntar en alguna cosa que has fet tu, pujar a una cosa que has construït tu, que la teva mare s’assegui al seient del conductor del cotxe de fusta que has fet tu i fer-la cridar anant pendent avall. Això canvia la teva vida.

Ha estat fantàstic ser aquí. Heu estat un públic increïble. M’ha encantat la nostra conversa i l’oportunitat de compartir aquestes idees amb vosaltres. Espero que tots i cadascun de vosaltres vingueu a visitar-me quan aneu a San Francisco. Us agraeixo el regal de la vostra atenció i us desitjo que passeu un dia fantàstic. Gràcies a tots per venir. Gràcies.